近日，在远景学院视听教室，赵晨倩副教授为师生们带来了一场题为“二语习得：英语学习方法的前世今生”的学术讲座。讲座由外语教研室主任高文君主持，吸引了对该话题感兴趣的老师和同学们踊跃参与。

讲座之初，赵老师对语言习得理论的历史演进进行了系统性的回顾与总结，解析了行为主义（Behaviorism）、先天主义（Innateness Hypothesis）以及互动主义（Interactionism）等理论框架的核心论点。在行为主义的理论框架下，语言习得被视为一种习惯的养成过程，该过程主要通过模仿-反馈-强化的循环机制来实现。在儿童语言习得领域的研究中，众多实证研究已表明儿童语言习得遵循特定的规律，且语言学习者能够产出他们未曾直接听到的语言结构，这些发现对先天主义中单纯通过模仿习得语言的观点提出了质疑。此外，赵老师还引用了语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）的观点，即人类大脑中存在一种先天的语言习得机制（Language Acquisition Device, LAD），该机制在接收到自然语言刺激时会被激活，从而自然地进行语言习得。然而，在进一步的研究中，语言学家发现一名长期生活在聋哑家庭环境中的儿童，其主要语言输入来源于电视节目，但其语言发展却显著滞后于同龄人。这一发现促使学者们认识到，输入可理解的语言对于激活这一先天机制具有至关重要的影响。

师生们认真聆听讲座

随后，赵老师着重讲解了Contrastive Analysis（对比分析）和Error Analysis（错误分析）在第二语言习得中的实际运用。对比分析起源于行为主义理论，根据这一理论，语言的习得被视为一种习惯的形成过程。既然语言习得与习惯养成密切相关，那么影响习惯养成的因素同样会对语言习得产生显著影响。母语与第二语言之间的差异便是影响语言学习者学习第二语言的重要障碍之一。同理，由于习惯的形成方式同样适用于语言习得，因此“熟能生巧”的原则在此亦具有适用性。另一方面，错误分析则基于先天主义理论。先天主义认为语言习得具有其内在的规律性，学习过程中的错误被视为可以被忽视的现象，因为学习者能够在后续的学习过程中自动纠正这些错误。通过错误分析，研究者可以识别并理解这些错误背后的原因，进而为教学和学习策略的调整提供科学依据。

最后，赵老师对输入假说（Input Hypothesis）和关键期假说（Critical Period Hypothesis）进行了探讨。她通过模拟三个不同学习阶段的学习者学习一个假想语言的案例，阐述了何种输入材料是适合学习者理解的。她强调，在第二语言学习过程中，学习者应基于自身实际情况，合理选择学习资料，以提高学习效率。赵老师进一步通过“狼孩”这一经典案例，引导听众探讨为何在10岁之前未接触人类语言的孩子，在10岁之后难以掌握人类语言。这一现象直接引出了关键期假说的核心观点。关键期假说认为，语言习得机制需要在特定的时期被激活，这一时期通常被认为是从儿童早期开始，直至青春期结束。在此期间，语言能够自然、不费力且成功地习得。然而，一旦错过这一关键期，语言学习便与其他学科的学习无异，更多地依赖于一般的学习能力和思维方式。

赵晨倩老师进行讲解

讲座结束后，师生们纷纷表示受益匪浅。同学们表示，此次讲座不仅让他们对二语习得的理论有了更深入的了解，还为他们提供了实用的学习方法和策略。此次讲座不仅为师生们提供了一个交流和学习的平台，也进一步推动了远景学院英语教学研究的发展。远景学院外语教学团队将持续深化科研与教学的深度融合，以教研相长为目标，不断提升教学质量与科研水平，同时积极为学院国际化人才培养目标献计献策。

部分学生反馈

这次二语习得讲座不仅让我对语言学习有了更深入的了解，也让我重新审视了自己在学习英语过程中的挑战与应对方法。首先老师为我们介绍了二语习得的基本概念，即非母语者如何学习和掌握第二门语言的过程。随后，老师通过对比母语与二语的学习过程，详细阐述了多种二语习得的假说，如行为主义假说、输入假说和关键时期假说等，每一种假说都为我提供了全新的视角和思考方式。其中，我对“输入假说”印象更为深刻。输入假说强调了语言学习中学习者需要接触可理解的适合的“i +1”的语言材料来促进语言习得。这使我意识到，在学习第二语言时，我们不仅要关注语言的准确性和输出，还要结合自己的学习程度来确保输入的学习材料的质量，以便为语言学习提供充足的“养分”。通过这次讲座，我深刻体会到二语习得的复杂性。学习第二语言不仅仅是记忆单词和语法规则那么简单，它涉及到认知、习惯、社会文化等多个方面的因素。因此，我们需要采用多种学习策略和方法，结合个人实际情况和学习环境，积极调整来有效地促进二语习得。

——刘梓璇

在听了这次讲座之后，我对学习英语的方法有了一个新的认知。我了解到，我们学习英文是“learn”，学习母语却是“acquire”。从我们小时候开始，就在一个中文交流的环境下成长，这会让我们跟着模仿一些话，而听到的人在听到我们说过的话之后会作出一个反应，这样我们会产生一些条件反射，在这种情况下我们就会学到很多语句。小孩子学习英文也是如此，一开始会模仿大人说话，之后开始知道一些语法，比如过去式加ed，在十岁左右才能够说出复杂的一段话。我还了解到，学习英语的难度要适中，太难或太简单都会让人产生不想做的心理，而适中不仅能学习到知识，还能让人有一个较大程度的满足感。我想，以后在学习英语的时候，我会多听大家说而后从中学习，做题不会做太简单和太难的题，这些对我以后得英语考试等有一定的帮助作用。参加完这次英语讲座，我受益匪浅。

——杨赫瑶

讲座中提到的学习方法让我深受启发，比如多听多说、创造英语环境等。我明白了英语学习是一个长期积累的过程，不能一蹴而就。就像我们从小学习汉语一样，应该多听多重复。我们需要保持耐心和恒心，持续不断地努力。多听英语原声可以培养我们的语感，多说则能提升口语表达能力。同时，老师也强调了重复并不是学英语的唯一路径。学英语不仅要“learn"更要“acquisition”。我们可以通过看英文电影、听英文歌曲等方式来激发自己对英语的热爱。我深刻认识到想要学好英语，就要勇于实践，不怕犯错。只有在不断尝试中，我们才能真正提高英语水平。我会将这些心得运用到今后的学习中，努力提升自己的英语能力，让英语成为我走向更广阔世界的桥梁。

——张帆

通过这次的活动，我了解到了二语习得的各种知识理论，了解到可以通过模仿，行为等方式来学习语言，也了解到了语言学习有一个关键期，让我也明白了对于二外的学习要像养成日常好习惯一样不断的坚持和实践。

——薛彤彤