实践育人历来是高校人才培养中的重点工作，强调学思结合、知行统一、因材施教，对于全面落实党的教育方针，深化实施素质教育，大力提高高等教育质量具有重要而深远的意义。

人文艺术教研室以“第二课堂”为抓手，深耕实践育人工作，统筹本学期所有“第二课堂”项目，以纵向思路，分析“第二课堂”在前期、中期、后期的重难点工作、问题和改善方法；以横向思路，把握不同角色行政人员、教师、学生的主要任务和协同合作，力图以更加全面的视角、集体的智慧，在交流与思考中不断完善和创新远景学院特色实践育人模式。

人文艺术教研室本学期“第二课堂”实践项目集中在山西省境内，太谷区一项、榆次区一项、太原市一项，主要有国家一级博物馆山西省博物院、国家4A级景区“儒商世家”常家庄园、山西省文物保护单位太谷鼓楼。教师在研学前期着重研学任务设计、项目活动说明和组织安排方面，中期重点关注学生的任务开展情况和实际体验，后期追踪学生的任务完成情况、收集学生反馈，进行整体分析、思考和改善。

老师们表示“第二课堂”的有效实施需要各个角色行政人员、教师、学生的通力协作，坚持以学生为中心贯穿全过程，以产出为导向提升实践成效，不断完善各阶段工作，努力营造在实践中成长成才的良好氛围。

以下是老师们的几点思考：

“在艺术课程的教学实践中，一方面，学生们喜欢互动的课堂氛围，对于表演、拍摄等团队协作等创造性的活动收获感强。但是具体的合作中，小组团队的任务完成会出现差别，团队成员的贡献也有大小的差别，在过程性评价中，会存在打分的权衡性和公平性。所以在评价中，可以适当增加贡献大小的维度。另一方面，在远景学院多元化教学的背景下，学生也会分配到特色的任务，但是存在任务布置数量和完成质量的问题，可以对学生课程的任务量给予学生影响做一个鉴定，例如，做调查或定量分析，数据化呈现合理化的任务区间。这样更有助于教师在课堂实践中平衡量和质，进而帮助到学生的任务的完成梯度，提升学生的进步和成长。”

——杨丽佩

“第二课堂应该形成较为固定的组织实施模式，并纳入过程性考核。在课前一定要做好调研，让学生明确活动组织的目的和考核要求。过程中一定要有全面细致的思考和设计。如博物馆研学过程中，如何设置研学任务，如何通过实地参观和课程内容结合，如何进行跨学科的融合，如何产出创造性的思考和观点，进而催生优秀的论文，促进学生竞赛，各环节应该形成一条完整的教学链。”

——王慧敏

“葛老师在大众传播课程中以‘博雅实践’为主题，建设课程实践、研学系列活动，旨在引导同学们‘传播好中国声音，讲好中国故事’。从常家庄园到太谷古县城再到山西省博物馆，结合社会实践中的符号与文化意义，探索人文传承，讲好中国故事、山西故事，用研学打造高效参与和有收获的‘第二课堂’。同时，葛老师也对研学活动开展遇到的客观问题提出意见，例如考虑到安全等因素，目前研学目的地的可选择范围还比较小。山西的文化遗产和非物质文化遗产十分丰富，如果能在研学项目的整体构建上有所突破，对于学生的实践经历和人文体悟将会是质的飞跃。”

——葛乔

“课堂实践往往会忽视前期的准备工作，这里的忽视指的是学生。前期准备工作更多是教师对于活动开展的设计与安排，但是学生对于活动的具体步骤和意义缺乏了解，这样会导致活动开展时的流畅度与体验感，尤其是涉及众多分会场的活动。对此，我认为可以在活动开展前，让学生报名的同时，也具体让参与分会场的学生填表报名，这样可以更针对性的让分会场学生了解活动的环节与意义，也提高了负责各会场教师的效率，可以更专注于内容的传递与互动。”

——赵若男

“第二课堂是第一课堂的延伸，要将第二课堂和第一课堂结合起来。演讲学课堂应与学校的演讲比赛相结合推进第二课堂实践，在实践过程中应注意与学生时间的协调，确保学生以饱满的状态参加实践。实践是一个很好确认学生课程掌握情况的方式，未来应该把握这个方式，在课堂上发掘有演讲能力的人才，有力推动学科竞赛、课堂建设、实践能力培养三位一体发展。”

——樊亚菲

人文艺术教研室将再接再厉，坚持以实践育人为载体，不断完善“第二课堂”，切实增强育人实效，努力培养经过实践淬炼的和能够服务于实践成果的优秀人才。