题记：10年的时间，我们可以做什么？可以成就什么？如果说工作1-2年是新手型教师，工作15年以上是专家型教师，那么，工作10年的教师大概是处在教师专业发展的“胜任水平”或“熟练水平”。意味着在专业知识方面，运用知识比新手教师更有水平。在专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。在处理突发的状况问题时，更能找到新颖和适当的方法解决问题。再从教师的专业化发展阶段来看，如果说新手型教师是处在“关注生存”阶段，把工作重心放在与学生的人际关系上。那么，工作10年的教师大概就处在“关注情境”阶段，把工作重心转移到教学本身；又或是处在“关注学生”阶段，慢慢发现，教育更多的应该关注学生本人，把工作重心从关注学生学科知识转向关注学生的“全人发展”，关注他们的个体差异，并对他们进行因材施教，学以致用。

9月23日下午15:00，我院心理学类通识课程教师杨晓玲副教授在101教室开展了教学示范课活动，学院全体教师进行了观摩，开启了我院本学期“老带新 传帮带”专项工作。

远景学院师培系列五：杨晓玲副教授课程示范

本次教学示范课授课内容选自我院心理学类通识课程《心理学导论》的第一课，主题为“心理学探索之旅——导学篇”。该授课内容旨在帮助修读该门课程的学生在第一次上课时，了解和走进心理学，形成初步的感性认识，为后续的课程学习奠定基础及激发兴趣。

课程伊始，杨老师提纲挈领的介绍了本次授课内容将围绕“心理的器官是什么”“心理学的诞生”和“心理学的研究领域”三个方面展开。

本次教学示范课授课内容

首先，课程的第一部分是“‘心理’or‘心里’？”，主要是回答“心理的器官是什么？”这一心理学研究的生理学基础问题。杨老师采用“Critical Thinking”的方式设置了问题情境。

Critical Thinking：哪个才是原本的你？

为了引导听课教师的有效思考并提供科学依据，杨老师引用了19世纪的一个经典案例“盖奇再也不是原来的盖奇了”，生动的描述了由于大脑受损而导致个体受伤前后的判若两人，从科学的角度阐述了大脑与心理之间的关系，自然也就为之前的“Critical Thinking”找到了可能的答案，那就是“心理的器官是大脑”。

接着，杨老师通过PPT呈现了一幅充满年代感的老照片，充分调动起了听课教师的兴趣，原来，这张照片记录了科学心理学诞生背后的故事。杨老师详细的讲述了标志着心理学成为独立学科的实验，并通过实验创设问题情境“实验中记录的时间与人的心理有什么关系？”“心理学的发展与其他学科有什么联系？”通过分析实验的设计及从跨学科的角度介绍哲学、生理学、生物学、教育学、数学、优生遗传学等学科对心理学发展的促进作用。最后，得出结论：科学心理学的诞生不是偶然，而是必然。其中，心理学自身研究的发展是直接原因，其他学科的促进作用是间接原因。通过这一教学环节的设计，有效的传达了通识教育的理念即“专业知识通识化”和跨学科教学、学习的思想。

心理学的诞生与其他学科的关系

然后，杨老师在总结本次授课内容的基础上，再次以“Critical Thinking”的方式发起了一个有趣的问题作为作业，即“从‘苹果’LOGO的演变探索心理学的研究领域”，同时提供了完成这一任务“可能的关键词”。这一教学环节的设计旨在引导学生进行探究式的发现学习，能辩证的、多学科、多元文化的进行分析和思考，同时掌握信息搜集的科学方法。

最后，在场观摩的青年教师纷纷交流了对此次教学示范课的感受，表示有许多在今后的教学工作中可学习和借鉴的方面。主要包括：从教学内容的设置上，认为逻辑性较强，承接恰当；在教学方法的运用上，综合使用了启发式、案例分析、讨论等方法，充分调动起了积极性；在教学内容的选择上，容易引起共鸣，促进互动及参与课堂，潜移默化的传递了“Critical Thinking”、“跨学科视野”等学习的方法。同时，也有针对性的提出了一些改进的建议。

后记：教师的成长过程是一个循序渐进、不断积累、不断“试误”和“顿悟”的过程，也许时间不是唯一的影响因素，但教学技能的提升一定是需要时间慢慢打磨和沉淀的。教学示范课可以向青年教师呈现一个直观的“高效课堂”“生动课堂”，可以让青年教师意识到一个“充满无限可能”的以及通过“以学生为中心”教学内容的精准选择、教学手段的恰当运用能“够得到”的课堂呈现形式。因此，通过传帮带、老带新的教学示范课帮助和引导青年教师的专业成长无疑是一种有益的实践，同时，对开展示范课的教师也是教学相长的过程。