《应用心理学》课堂上，一场别开生面的跨学科对话正在上演。心理学教师杨小龙与地理学教师段永健围绕“人与环境的互动”，从宿舍空间聊到山川湖海，共同引导同学们解码环境如何塑造我们的行为与内心。

拆解“环境影响力”——不止于砖瓦与风雨

“环境对人的影响包含哪些指标？”杨老师从人的体验出发，构建了多维模型：环境通过光线、色彩等感觉输入直接影响情绪与认知图式；通过空间布局创设“行为场”，促进或抑制特定行为与社会规范；更通过自然元素助益心理恢复，而慢性噪音等压力源则如“温水煮青蛙”般威胁健康。段老师则从宏观视角进行“指标扩容”：气候、水文等自然要素构成基础舞台；环境的昼夜与季节节奏、城市化等演变过程赋予影响以动态性；而水资源可得性、灾害风险等资源与风险指标，则从根本上约束着人类活动的模式与价值取向，为心理影响提供了长期脚本。

溯源“价值观密码”——干旱与湿润如何塑造我们

当探讨“地理环境如何作用于人的价值观和危机感”时，段老师以西北与江南的对比生动阐释：干旱地区水资源的稀缺，历史上催生了依赖精密协作的水利系统，使“节俭”“远虑”“集体优先”从生存必需沉淀为深层价值观；而水网密布的江南，应对丰沛与洪患则发展了“与水共存”的灵活与平衡智慧，危机感更多来自系统骤变。这些应对之道成为代代相传的“地方性知识”。杨老师则从心理机制解码：长期生活经验形成可得性启发，使沙尘地区的人更关注空气质量，台风区居民更具应急意识；共同的环境挑战凝聚为集体记忆，升华为对特定环境问题的情感依恋与责任感；面对不同环境压力，人们发展出“未雨绸缪”或“积极管理”等不同的心理适应性策略，以提升控制感与生存概率。

融合与启示——培养“环境共情力”

课程尾声，两位老师引导学生将理论照进现实：杨老师鼓励大家用今日所学诊断自习室或校园角落对自身的影响，思考如何成为环境的积极构建者；段老师则倡导理解差异背后的环境逻辑，培养跨地域的“环境共情力”——当看到不同地域同学对节水或污染的关注差异时，应视其为环境烙印的独特智慧而非观念冲突。每个人既是环境的“作品”，也是环境的“作者”。理解那根连接心理与环境的无形丝线，正是当代青年培养系统思维、走向成熟负责的重要起点。

撰稿：杨晓玲 摄影：傅卓凡 责任编辑：任欣