【编者语】11月12日下午，远景学院全体老师展开教研，教研围绕“如何构建不被辜负的课堂”展开，共分为四个环节：教学副院长首先引出“课堂陈述”与“经典阅读”两大核心议题；随后，24位教师随机组成四个小组进行深度研讨，并凝练出两个课堂教学中真实存在且亟待解决的问题；随后，小组代表依次汇报讨论成果与共性难题；最后，由李军院长总结提炼，并承诺对难题予以书面回应，凝聚行动共识。

在远景学院，理想的课堂应该是什么模样？是只有少数人发言的舞台，还是每个生命都能被唤醒的思辨场？是不疾不徐地赶完教学进度，还是与学生共赴一场探索真理的冒险？

11月12日深秋的午后，远景学院24位教师暂别讲台，围绕“如何构建不被辜负的课堂”这一命题，展开了一场长达三小时的教学沉思。这不仅是关于“管理”与“建设”的研讨，更是一次回归教育初心的温暖叩问。

为何要讨论“不被辜负的课堂”？

会议伊始，张素英老师便抛出了一个直击心灵的问题：我们是否曾目睹过课堂上的“沉默”？是否感受过精心准备的内容如石沉大海？

“不被辜负”，意味着教师的付出能点亮学生的眼睛，学生的成长能反哺教学的热情。构建这样的课堂，需要打破沉默，让思维流动起来，让每一个身在其中的生命都感受到生长的力量。这，正是本次研讨的起点与归宿。

核心议题：从“课堂陈述”与“经典阅读”破题

本次讨论聚焦于两大支点：如何让“课堂陈述”覆盖每一位学生？以及如何让“一门课精读一本书”不止于形式，而真正触动心灵？

远景学院希望，课堂陈述不是优等生的特权，而是每个学生的成长仪式；经典阅读不是应付学分的负担，而是与伟大灵魂对话的旅程。

24位教师被随机分为四个小组，不同学科的背景在此刻交织碰撞。关于教学的艺术与科学，在思维的火光中热烈展开。各小组不仅围绕两大议题探讨具体落实思路，更肩负一项关键任务：共同凝练出两个在课堂教学中真实存在、且亟待解决的“真问题”，为后续的精准施策提供靶向。

第一小组（葛乔老师汇报）提出首先要厘清“课堂陈述”的概念，它必须有明确的要求与标准。同时，他们提出了一个现实关切：当一门课指定的经典书籍不在学校推荐书单中时，该如何处理？

第二小组（宿佳佳老师汇报）关注效率与个性化的平衡。她坦言，全程覆盖的课堂陈述确实耗时，建议可提供多样化选择，更加灵活的开展学生陈述，并允许教师根据专业特性推荐书目，让阅读与陈述更贴合课程基因。

第三小组（段永健老师汇报）则贡献了丰富的“课堂陈述+”策略：小组讨论、课前短讲、课后作业均可作为陈述的载体。他们强调，关键不是“完成”陈述，而是“有质量”地完成，真正对学生产生触动和影响。

第四小组（赵晨倩、刘海老师汇报）带来了英语课堂的宝贵实践经验。赵老师首先指名课堂陈述的困境：学生开口难、互动少。而她们的破题方法是“阶梯式递进”，从老师协助录音跟读，到课下一对一指导，逐步搭建学生的信心。对于经典阅读，刘海老师建议将“经典”的定义拓宽至经典剧目、电影、音乐，成果形式也可以是剧评、影评乃至学生自导自演的翻拍视频，让阅读以更当代的方式“活”过来。

院长总结：形式为舟，覆盖为桨，抵达每一个学生

远景学院李军院长在总结中，高度肯定了老师们的创新与思考。

针对课堂陈述，李院长指出，形式可以多样——课前陈述、小组讨论陈述、课后任务陈述皆可，但核心原则是“覆盖所有学生”，让每一次表达都成为学生表达力的锻炼场。

关于经典阅读，他赞同老师们“形式多样灵活”的建议，认为这是激发学生兴趣的有效路径。

最后，李院长将各小组提出的两个待解决难题一一收存，承诺将给予书面答复，并鼓励全体教师：“请务必坚信，你的每一堂课都无比重要。请大家大胆进行课堂管理，扎实推动学风建设，让我们共同努力，不辜负站在讲台上的每一刻，不辜负坐在我们面前的每一个学生。”

这场秋日里的讨论落幕了，期待“如何构建不被辜负的课堂”这一命题，已化作一颗种子，埋进了每一位远景师者的心中。它将在未来的每一节课上，生根发芽，静待花开。

文编：任欣 图编：陈祉延 责任编辑：任欣